Roy是一個很多話說的小朋友，在第一次和上課的時候我就知道了，因為當我說了一句說話，他就會回應我三句。
雖然Roy的問題有時候也算是有道理的，可是更多時候，他的問題是可有可無的。
但是因為我的教學方法就是要鼓勵學生發問，不抹煞他們提出問題的機會（因為有時候學生的問題真的是問得很有意思的），可是正因為我這樣做，反而助長了他，讓他更加不停地增加自己發問的次數。
可是Roy除了多話說之外，基本上他是一個非常聽話、非常乖的學生，所以我不希望對他使用責罵這一個方式，因為這樣只會影響到我和他的關係，結果讓他以後上課很可能變得更加不聽話。
但是我也沒有可能放任他這麼多話說而不處理，所以我用了一個很間接的方法...
在Roy學會了所有劍擊的基本知識之後，我故意將他放在一個很寧靜的班級裡，這個班的同學基本上都是很少話說、總是很專心上課的；他作為一個小師弟加入了這個班級，他也仿效着其他同學，減少了自己的說話。
本來很多話說的Roy，忽然間變得很寧靜，明明平日我說一句，他已經舉一反三說了三句話，但是自從升班之後，基本上我說上了20句、30句，他也未必會問一個問題。
就算Roy真的舉手發問，也不會像以前一樣，總是問些有的沒的；升班後的他，只會問一些真的很重要的問題。
其實很多時候我們不必使用責罰、責罵這一個行為來制止學生做一些我們不想要的行為，因為他們有些行為並不是惡意的。
例如他真的在破壞規矩、傷害別人，我們當然需要使用一些嚴厲的方法去制止他們。
但是例如他們只是發問問題，而發問問題也算是偏向正面的行為，只不過他在數量上過多、內容太無聊而變成問題。
出現這樣的問題的其中一個原因，是因為對一些小朋友來說，他覺得自己發問問題會被老師稱讚，結果就會養成一個是不是也會問一餐的習慣。
但我們也很難制止小朋友發問，因為在學習上來說，發問根本就是件好事。
所以如果我們一刀切地告訴他們這樣不行、這樣是不好的，並且因此而懲罰他們，結果只會讓他們感覺到很不開心，慢慢地就會變成一個機械人，你說什麼他就做什麼，慢慢抹煞掉他們的自由思想。
為了避免小朋友變成這樣，我們要做到靈活彈性，對於完全不能接受的問題，例如暴力、破壞規矩，我們當然要嚴厲處理，但是對於一些中性的問題，我們就可以使用一些軟方法去處理。
就像我對Roy一樣，今次我就使用了同儕的影響力，在不需要責罰、甚至不需要跟他說的情況下，讓他學會了發問適當數量的問題，這樣既不傷害他的自尊心，也能夠讓他學好。
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